新时代教育信息化新思路——在“学习贯彻十九大精神 提升山西教育信息化领导力专题培训”会议上的讲话

2019年3月6日13:30:34新时代教育信息化新思路——在“学习贯彻十九大精神 提升山西教育信息化领导力专题培训”会议上的讲话已关闭评论

新时代教育信息化新思路
——在“学习贯彻十九大精神 提升山西教育信息化领导力专题培训”会议上的讲话

新时代教育信息化新思路——在“学习贯彻十九大精神 提升山西教育信息化领导力专题培训”会议上的讲话
中央电化教育馆副馆长 韩 骏

刚才上一位同志把他学习十九大精神的一些体会以及我们教育部的一些政策思路跟大家做了介绍。因为我们这次会议的主题就是学习贯彻十九大精神,所以我也跟大家分享我自己的一点心得体会。我个人觉得十九大当中最重大一个问题就是对新时代的判断,信息技术的迅猛发展是新时代一个非常重要的特征。但是新时代怎么办,我觉得首先要有新的思考,所以今天把我的一点思考和一些点滴体会跟大家做一个分享。中央电教馆作为教育部的一个直属单位,作为我们信息化推进的一个专业机构而言,十八大以来的成就,我想有两点是非常重要的。
第一个就是教育信息化的战略地位得以确立。我们今天在座的各位都是管信息化、做信息化的人。说起教育信息化这件事情,十年和二十年前,完全不一样。现在教育部提出的核心理念,两个应用机制都深入人心,我想这是一个非常重要的事情。我们现在做的事情在国家战略层面有了体现,这是我的第一个感受。
第二个,战略部署得以实施,甚至好于预期。比如陈宝生部长给全国人民报的账,宽带网络校校通从2011年的25%提高到现在的90%。这个数字超出了我们的意料,我们原来没有想到发展有这么快。
接下来跟大家讲一讲当前我们教育信息化碰到的到底是些什么问题,我想可能有这么几条:
第一条,优质资源的共享困难。资源是教育信息化有别于其他领域信息化的非常重要的一个特征。其他领域可能讲隐私多一点,讲个人多一点,但是在教育信息化这个领域当中,没有资源的教育信息化是不可想象的。其次一个好的教育信息化一定是优质资源共享的教育信息化。但是目前的问题是什么呢?资源虽然已经很多了,但是我们的老师、学生、学校还是觉得缺资源。同时,优质资源的共享现在还没有一个有效的解决办法。具体的表现是什么?中央财政花的钱建的国家资源在我们学校老师那是看不到的。省里花省财政经费建立的资源很多的学校老师也是看不到的。从我们在各地调研情况来看这种情况还是广泛的存在。
第二个,信息孤岛大量的存在。教育部十二五期间提了个“三通两平台”,各地纷纷把“三通两平台”作为自己的任务,甚至一个学校也提“三通两平台”,造成的结果就是平台林立。本来这是个好事,大家积极性都很高,但是现在的问题是建一个平台就相当于一个信息孤岛,它跟别人不通的。其实实名制的平台就是一个封闭的系统,别人想注册都注册不进去。举个例子,比如,咱们山西的老师想看看浙江、上海、北京这些发达地区的平台,你想用都用不了,不让你注册,只限本地的教师用,这就是一个孤岛。我觉得当前我们要考虑怎么解决它,新时代就一定要把这种攻坚的问题解决掉。
第三个,空间人人通还没有实现。“三通两平台”前两通好像都还是取得了不错的成绩,比如说宽带网络校校通,我们现在多媒体设备的配备、终端的配备、宽带进校园的速度都可以报上账。资源“普遍用、经常用、课堂用”已经成为一个新常态,唯有网络学习空间人人通这件事情还没有得到一个成果落实。我觉得有两个问题,第一个问题,有的教师一个人好几个空间,有的教师没空间,我们强调的是一人一空间,这事还没落实。即使能报一个数来说,我们国家平台与地方平台互联互通的,现在总共可以提供6800万个空间,但这差得很远,中国的学生总数是以亿为单位的,一人一空间这事还没落实。第二个问题是有了这个空间后,怎么样真正把这个空间用起来,这事也没有落实。在新时代这个事情也必须予以落实。
第四个,基于大数据的教育教学缺乏标准。我们现在经常在讲大数据,但是这个数据即不大、又不能共享,主要是缺乏一个标准。大数据怎样采集,又在什么样的机制下进行数据的挖掘,目前看来是个非常急迫的问题。否则,这个大数据有可能像我们建平台一样又建成一个分离的信息孤岛,叫数据孤岛。
第三阶段 教学实施过程。根据课程建设任务书讨论确定课程的预期学习结果、设计教学和考核结构、确定考核项目评价指标。责任教师准备教学资源、制定课程教学大纲。任课教师备课:撰写教案;说课:准备哪些资源、如何教、如何考;上课:记录教学过程;考核:记录教学效果。任课教师收集课程教学过程资料;教研室对照课程预期学习结果与实际取得的学习结果,总结评估,提出改进建议。
第五个,公共服务刚刚起步。公共服务这个概念,我们虽然叫教育资源公共服务平台,但是什么是公共服务,怎样提供公共服务,这事儿大家都刚刚起步。
从这些问题入手,首先新时代对这些问题要有一个新的认识、新的思考,也需要我们拿出一些新的办法,找到一些新的思路来做一个整体意义上的解决,不是说我们解决其中的一个或者两个,而是我们试图一揽子把这些问题全部解决。当然除了这个问题,我们还有一个大的问题是什么呢?实际上就是新时代中的”新“在什么地方,我们需要对我们熟知的一些概念进行审视,同时进行一些辨析。大家日常使用的同一个名词,很可能大家都有不同意义的理解,这个不仅使我们交流变得鸡同鸭讲,在工作实践当中也会带来很多的困难。
首先最典型的一个概念就是“教育信息化”。教育信息化这个词虽然已经深入人心了,但是在什么意义上使用?经常我们听到的一句话就叫“教育信息化是个手段”,我想这话是没错的,国家文件都写的是“利用信息化手段扩大优质资源覆盖面”。但是,我们从哲学这个范畴上讲,有手段就会有目的,我们能不能从目标的意义上来理解教育信息化?教育信息化不仅是手段,它很可能也是一个目标。什么目标?是教育改革和发展的目标。我们开阔一下思路,教育信息化是不是一个目标,能不能在目标的意义上提,这是值得我们思考的一件事。
教育信息化是从什么时候开始的?这个问题的答案会非常多,有人说是1994年,1994年中国人第一次连上互联网,说这是一个标志。有人说2000年,2000年教育部开了一个基础教育信息化全国会。一个会议就是个标志吗?有人说这个不算,开了半天会,我们连电脑都没见着,那怎么能叫开始。应该从2003年开始,因为那时候我们做了一个工程叫“农远工程”,广大的农村中小学见着电脑了,这才是信息化开始。有人说不对,你以前做的都是以硬件建设为主的思路,我们新的信息化是什么思路?是应用驱动。这是从什么时候开始的?应用驱动核心理念是2011年提出的,2012年正式发布的。2012年,我们召开了全国首次的全口径的教育信息化会议,制定了《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》,解决这个问题的一个思路是这样的。我们把目前的教育信息化分为三种形态。以前搞得电教也是信息化,但它是信息化的一种形态,而且这个形态在发生着变迁。最早我们依靠电影电视干了一件叫多媒体的工作,所以我把它总结叫多媒体化。这个意义非常大了。第一,扩大了优质资源的覆盖面。第二,多媒体有助于把一些抽象的东西,用语言表达不清楚的东西给它形象化。对于学习,特别是儿童的学习具有极其重要的意义。那一阶段的工作我们都叫多媒体化。第二个阶段或者第二个形态是以微机或者个人电脑为核心的一种应用。我把它概括为数字化。它的一个典型特征就是U盘可以拷贝来拷贝去,复制起来很便捷。另一个特征是价格的低廉化,复制粘贴,基本上不需要成本,这个阶段是数字化。接下来一个阶段叫网络化。网络化有几个特点:第一个特点是及时性,特别是在我们现在移动互联阶段,获取信息是非常及时的;第二个特点是带来一些新的技术,叫云计算、大数据。
以后教育信息化还有没有新的形态?下一个时代我们称之为智能化。这里说的智能化不同于现在所提到的智慧教育这个概念。或者换句话说,我们讲的智能化可能不仅仅是数字化校园的翻版,而是在人工智能,是在那个能打败人类所有棋手的那个阿尔法狗的意义上讲的智能化。它建立在一种完全颠覆我们以往认知的基础之上。
那么,我们在谈到“教育信息化”的时候,自己应该很清楚在哪一个阶段的基础上谈信息化,这个对我们今后的工作是非常至关重要的。如果这个事情要没有一个清晰的划分的话,工作上可能会出现这种情况,认为信息化早就实现了,你看老师都有笔记本了,上课都是用PPT了,学生都一人一个平板了,这还不是信息化?但是我们这样说的时候,这是在多媒体化意义上信息化?还是在数字化意义上的信息化?还是在网络化意义上的信息化?其中一个非常重要的区别,是否使用了因特网,网络化是在因特网,互联网+这个意义上使用的。
现在我想讲两个判断,这也是教育信息化作为目的的一种表述。第一个教育信息化是教育现代化不可或缺的内容,我们教育要改革发展,它往哪去?“现代化”是大家都会同意的,教育要现代化。那么现代化当中一个重要的内容就是教育信息化。这个事儿有没有根据?习总书记说了,没有信息化就没有现代化,我们演绎一下,没有教育信息化就没有教育现代化,所以我们到2035年要变成教育强国,也就是我们教育要实现现代化的时候,教育信息化一定要提前实现!这是一个论断。第二个论断,教育信息化是教育现代化的必由之路。为什么这样说?下面还有两个论断。教育信息化有没有个标准,做到什么程度,我们可以算作教育信息化有点样子了,或者说我们成为了教育现代化的重要内容了。这里有两个论断:第一个教育信息化重要的是要看它能不能引起我们教学的革命,教育信息化能不能作为教育现代化的重要内容或者成为教育现代化的重要标志,就是实现个性化。这两个论断我自己是非常坚信的,我坚信教育信息化将来能在这方面发挥作用。
接下来给大家讲一下资源。搞电教的都知道,资源目前有五种形态:文本、图片、音频、视频、动画,长久以来,我们干的一件事是“为文字教材配套资源”。在网络化条件下,大家会发现又有一些新的资源出现。比如说工具,还有一些系统。拿手机举例,APP也是一种资源,这种资源首先是跟我们刚才说的“与文字教材配套的资源”不一样,它可以深入到教学过程当中,伴随着教学全过程而存在。以前,我们只是文字教材需要配套一个资源,现在,我们教学过程可能都要伴随着一个资源的应用。很多实践走的比较靠前的地方,这个体会很深。我们给这两种资源起个名字,否则区分不开:“为文字教材配套的资源”叫“素材”;可以参与到教学过程的工具和集成的一些系统叫“应用”,例如手机上的APP。从以前的多媒体化到数字化到现在网络化过度变迁的这个过程当中,资源有几个方面都在发生着变化,特别是拿网络的思维去思考它的时候:第一个是网络情况下资源的形态在发生变化,第二个是获取的方式也在发生变化。怎么样获取资源,这种方式在发生变化。以前,我们要找资源是怎么做呢?首先得知道一个网址,然后打开浏览器,在地址栏里输入这个网址去浏览,最后把找到的资源下载到本地来,这是一种典型的获取资源的行为。这种行为的特点就是资源共享不充分,它背后有个东西叫用户名密码。用户是需要注册的,注册之后是需要登录的。比如,我是忻州人,假如忻州有个平台的话,我先上忻州的平台,忻州的平台不够用,我就上山西省的平台,山西省的平台还是不够用,我又想看北京的,想看上海的,人家不让我注册,想看看不了。这些行为就需要多套的账户密码,但是行为都是一样的,先浏览然后下载。但是现在不一样了,大家注意到在微信客户端是怎样获取资源的,它不再需要登录某个网址也不需要注册用户名密码,而是通过圈子之间的分享来获得的。我们资源获取方式发生了非常深刻变化。获取资源不再要被动的去找,而是别人推送分享,获取资源的方式在发生变化。
另外,资源使用的方式也在发生变化。原来资源怎么用?是每个使用者都把素材下载下来,用一个集成工具去给它集成。在课堂上怎么用呢?放PPT就是这样一个典型的使用方法。但在APP这种情况下,既不存在下载,也没有一个特殊的工具让你去编辑,而是打开就用,这也是一个非常重要的变化。接下来一个事情,资源是为教学服务的。那么能用于教学的资源就会有很多,它不仅是我们教育内部的,也不仅是我们那些专有的资源,所以这个时候就有了大资源观的出现。两个转变:第一要从专有的资源向通用资源的转变,就是需要我们把自己所有的资源和别人有的资源都融合起来。第二个转变要从教育内部向教育外部去扩展。把教育内部的资源和教育外部的资源整合起来。我觉得这个是非常重要的,其实对于个体而言,资源不在于多,对我有用的才叫资源。所以需要在这种大资源观指导下,考虑我们工作上的一些转变。
3)要素属性修改的有14个:三角点、图根点、水准点、卫星定位等级点、独立天文点、内图廓线、地面干渠、干涸湖、平峒峒口、海上平台、电视发射塔、单线标准轨、地铁、田埂。除此之外,还将所有要素数据源的数据类型字段要求由“字符型10”改为“字符型60”,以适应实际需求。
空间,对于这一概念这几年我们的认识也不断的在升华,到现在基本上有了比较成熟的概括。
第一,一个网络学习空间一定会有三个基本功能:一是能接收资源推送;二是必须能存储资源;三是要能存数据,特别是行为数据。将来,我们每一个教育工作者、学习者的空间都应该有这三个基本的功能。当然,这些功能不是一蹴而就,一夜之间就变成这样,需要慢慢来。
第二,网络学习空间有三个基本应用:一是要支持常规的教学,即“为文字教材配套的资源”还要继续做;二是对创新学习模式的支撑;三是要实现教育教学的现代化管理。
上小学时,第一次在电影银幕上看到女主角穿着高跟鞋,步履姿态娉婷秀雅,引来我和小伙伴们的惊叹。于是,冬日的井台边,几个搞怪的小女孩寻找着大小适宜的冰块,粘在鞋后跟上一路走来,也便以为自己是轻盈飘逸的。
第三,要更深刻地理解空间的两个重要意义:一是对我们公共服务模式的创新。在信息时代,要提供这样的公共服务,就要给大家提供一个网上的学习空间。没有教室,就不像个学校,没有学校,政府提供教育这种公共服务就失去了依托。在网络时代,要想提供服务,就是要给大家提供网络学习空间。这意味着做公共服务平台,提供网络学习空间是政府的责任,是民生非常重要的内容。政府通过网络学习空间建设和应用提供一种新的公共服务模式,所以网络学习空间要在更高的层次上、更高的意义上去看待。当然,今后也要在更高的组织保障上来推动它。二是中国特色教育信息化道路的重要体现。十九大再次强调“四个自信”,教育信息化也要“自信”,特别是2035年要实现教育强国。“自信”就是搞中国特色的东西。2011年提出“三通”时,有很多的误区,比如,很多地方把配一体机、配白板叫“班班通”,但这不是教育部提的“三通两平台”中的“班班通”。当时考虑再过5年10年会取得什么样的成绩,第一个是基础设施建设,每个学校都通了宽带,教师有终端设备,学生有终端设备,即“宽带网络校校通”;第二个是“优质资源班班用”。十八大以来取得伟大的成就之一就是“三用”已经成为常态。但是世界各国也都在这样做,中国特色的东西在什么地方?2011年,教育部发现“网络学习空间”国际上还有没人提过,5年以后每人有一个网络学习空间,就是中国对世界的贡献。所以又提了一个目标叫“网络学习空间人人有”。杜占元副部长说“宽带网络校校通,优质资源班班用,网络学习空间人人有”太长,不容易记忆,干脆用一个“通”字来概括。中国人有高度概括的习惯,我们把它叫成了“宽带网络校校通,优质资源班班通,网络学习空间人人通”——“三通”,大家很好记,朗朗上口。但其中一定要强调,“网络学习空间”是中国人首提,在国际上也获得了广泛认同,推进工作也是比较快的。下一步的工作重点,从我们电教系统来说,就是要把它作为一个攻坚之战,把网络学习空间的建设和应用作为工作当中的一个核心内容来做,这才是我们做中国特色教育信息化道路当中一个非常重要的体现。
“平台”,这个词现在用的就比较混乱,大家在各种不同的意义上用“平台”这个词,我们想把它做一点点收缩。我们给它加个定语叫“公共服务平台”,“公共服务平台”前头还有一个定语叫“数字教育资源公共服务平台”。在这个意义上讲,不是所有的号称平台的都是这个平台。从我们工作这个角度看,我们把它区别开来。“教育资源公共服务平台”首先要体现信息时代政府提供公共服务的基本特征,所以今后我们这个体系当中提到的公共服务平台应该是经过政府认可的,或者政府委托我们教育行政部门认可的。而且一个地方只能有一个,可以是零个,你可以不自己建,但是不能超过一个。现实的问题就是我们现在好多公司都号称它那是“平台”,怎么办?确定一个,其他的就从公共服务“平台”这个概念上给它转移到应用去。先从一个做起,这是我们一个工作简化的一个策略。其次平台干什么。“平台”有两个基本的功能,一个就是提供空间。刚才我们说网络学习空间这事情没落实,到哪去落实?就在“公共服务平台”里头落实。不提供空间的“平台”,绝对不能成为教育资源“公共服务平台”。最后这个平台还要能汇聚资源,这就是大资源观的一个体现。你要把各种各样的资源汇聚到你的“平台”上来。这样的平台才能称作我们“公共服务平台”。
关于教育信息化2.0,我强调两点。
第一点是大资源计划,它必须有一个基础设施。大资源是一个非常宏大的构想,是非常庞大的一个系统工程,它所依靠的一个基础设施就是教育资源公共服务体系。注意,从平台到体系在过渡,我们要建立全国的教育资源公共服务体系,这个体系跟原来的平台不一样,有这样几个特征:第一个特征是国家、地方的平台连起来。怎么连?按照统一的标准连,以后各地的平台都要按照统一标准建立,已经建立的要按照这个标准进行改造。要有一个共同的枢纽环境,既然要互相连起来,有三件事情特别重要。第一件事情是,要有一个全国的实名机制,一个全国统一的实名“校验”中心。我们不叫“认证”,“认证”,是保证那个人和他的名字是一致的,如,张三李四身份证号多少手机号多少。这件事情是各地做,国家只是保证信息是经过校验的。第二件事情是对资源的描述信息必须全国统一,否则没法共享,必须要有一个通用的、共同遵守的元数据标准,才能实现资源的共享。特别是将来扩展到大资源非常丰富的时候,对资源本身的描述全国必须统一。第三件重要的事情是行为数据的采集和存储必须是统一的。统一,就构成了一个枢纽环境,大家共同来治理,共同维护枢纽环节,实现全国的互联互通,这是一个进步,是一个可能切实走得通的技术路线。第二个非常重要的特征,现在社会上许多其他号称是平台的怎么办?确定了公共服务平台以后,我们把它们作为非公共服务平台,作为应用,作为我们公共服务平台汇聚的对象。第三个特征是要实现一人一号一空间。保证每一个人只有一个空间,把一个人的多个空间进行削减,只保留一个,原来没有的马上建立。有人问,省级公共服务平台还没建立,个人的空间谁来保证?国家是发挥兜底作用的,保证每一位教师都有一个空间,再慢慢扩展到学生,保证将来一定会实现一个人、一个机构都有一个空间,而且这些空间之间从网络上映射着我们现实的行政关系,在网上要有组织性。再一个特征也是为企业服务的公共服务体系。它服务的对象不仅是学校师生,还有企业。以前平台林立,每一个平台要想接入,企业就得做一次技术改造。全国如果有100个平台,就得做100次。教育资源公共服务体系将来实现了,一次接入,全体系共享。还有一个重要的特征是,我们希望将来资源要充分发挥市场的配置作用。市场配置意味着要有交易,要想交易就必须有使用情况记录。与买货物不同,它是买服务。服务一定是基于频次计时长的,这些基本的数据必须记录下来,才能为将来的资源市场做好准备。所以我们对资源应用的行为要做伴随式采集,特别在地方要打通云端一体化。将来的大数据怎么产生?只要进入空间便自动进行了记录,即伴随式采集。不需要人工干预,机器自动产生,而且是全国统一标准。只有这样,才能在全国的意义上进行统一的大数据挖掘。
第二点我要强调的是教育信息化2.0内容非常丰富,其中想跟大家特别提的是信息技术课程。从信息技术应用能力到信息素养的转变,其中一个重要的抓手就是信息技术课程。给大家提三个建议:第一,要重视编程教育。就培养信息智能时代的人才而言,编程教育是非常重要的。编程的学习不仅是学习知识,不仅是学习技能,更重要的是一种思维方式的训练,学好了一生受益。所以,大家在校本课程当中要适当地引入编程教育。这其中有机器人,当然还有steam教育和创客教育,也要在信息技术课程的改革和发展当中来予以理解。第二,说服广大电教系统,有平台的照着新思路一块改。第三,说服我们的主要用户,学校师生,改变他们网络行为模式,要通过网络学习空间来获取资源。最后希望我们山西各级的市县同志们积极地支持公共服务体系的建设和应用,大家一起把这一体现我们中国特色的教育信息化项目做好。
正向迁移指母语与目的语的相同之处会促进第二语言学习,加速通过中介语中某些发展序列,有利于学习者的学习。而在第二语言的学习中母语的作用是以正迁移还是负迁移为主,有许多学者从语法、阅读、写作等方面做了以下的研究,有学者们认为以正迁移为主。
谢谢大家!
(3)0~10 cm土层,0.05~0.25 mm和<0.0 5 mm粒径微团聚体有机碳对总有机碳有显著作用;10~20 cm土层,在1~2 mm、0.05~0.25 mm粒径,团聚体有机碳对总有机碳有显著作用;20~40 cm和40~60 cm土层有机碳对团聚体有机碳影响不明显。这与植物根系分布深度及耕作施肥深度有关,同时也说明了红壤有机碳的增加通过形成或进入小团聚体而实现。 (根据本人录音整理) (责任编辑:张俊兴)